Como ha sugerido José Amenós, para tener conceptos bien definidos sobre la Actividad Comunicativa, puede ser útil para todos echar un vistazo también a esta entrada del "Diccionario de términos de ELE" publicación de la editorial SGEL con versión virtual del Instituto Cervantes:
Para verla pinchad sobre este enlace:
http://dl.dropbox.com/u/49758784/CVC_%20Diccionario%20de%20t%C3%A9rminos%20clave%20de%20ELE_%20Actividad%20comunicativa.htm
martes, 29 de noviembre de 2011
CONCLUSIONES. CURSO
Buenas noches:
El aspecto más relevante para mi, ha sido el descubrimiento de la PRAGMÁTICA, en sus dos vertientes; social y lingüística. He aprendido, comprendido y practicado con este nuevo concepto. El aprendizaje o enseñanza de una lengua va más allá de unas reglas gramaticales. La importancia de la cortesía verbal, como estrategía o táctica verbal, exponente a la vez de las diferencias culturales y de uso en ellas, me ha parecido muy interesante y la videoconferencia de A. Briz sobre ésta, magistral.
Como en los comentarios anteriores, desde la importancia de los esquemas o representaciones mentales hasta la teoria de la cooperación, este curso ha constatado la importancia de conciliar el enfoque socioprágmático y pragmalingüístico en la enseñanza de una lengua extranjera.Ha cumplido, con creces, mis expectativas de aprendizaje y formación. Y veo mucho más ilusionante la labor de un profesor ELE.
Quisiera destacar también la calidad humana de todos los que han hecho posible el curso, y las aportaciones de todos los compañeros.
Ha sido una gran experiencia que espero repetir pronto.
Un abrazo a todos.
El aspecto más relevante para mi, ha sido el descubrimiento de la PRAGMÁTICA, en sus dos vertientes; social y lingüística. He aprendido, comprendido y practicado con este nuevo concepto. El aprendizaje o enseñanza de una lengua va más allá de unas reglas gramaticales. La importancia de la cortesía verbal, como estrategía o táctica verbal, exponente a la vez de las diferencias culturales y de uso en ellas, me ha parecido muy interesante y la videoconferencia de A. Briz sobre ésta, magistral.
Como en los comentarios anteriores, desde la importancia de los esquemas o representaciones mentales hasta la teoria de la cooperación, este curso ha constatado la importancia de conciliar el enfoque socioprágmático y pragmalingüístico en la enseñanza de una lengua extranjera.Ha cumplido, con creces, mis expectativas de aprendizaje y formación. Y veo mucho más ilusionante la labor de un profesor ELE.
Quisiera destacar también la calidad humana de todos los que han hecho posible el curso, y las aportaciones de todos los compañeros.
Ha sido una gran experiencia que espero repetir pronto.
Un abrazo a todos.
domingo, 27 de noviembre de 2011
Actividad 4. ESBOZO DE UNA ACTIVIDAD COMUNICATIVAMENTE AUTÉNTICA
Actividad 4.
Esbozo de una actividad comunicativamente auténtica.
Titulo de la actividad: Haciendo planes en Madrid
Tipo de aprendices a los que va dirigida (edad, nivel de lengua y situacion de aprendizaje):
Actividad dirigida a personas de entre 20 a 30 años.
Nivel de aprendizaje. B1 o superior, pues el intercambio de opiniones, al ser una actividad comunicativa necesita de un mayor número de exponentes que les permita argumentar sobre sus actividades preferidas.
Objetivos de la actividad: Que los alumnos adquieran habilidades lingüísticas y conocimientos gramaticales que le permitan interpretrar los folletos publicitarios-culturales y ubicarse en una ciudad, horarios de ocio, de transporte etc.
Funciones comunicativas que se practicaran: Solicitar información, informar y argumentar sobre preferencias.
Material necesario: Folletos publicitarios y un callejero de Madrid.
Fases en las que se divide la actividad (que hacen y como trabajan, en parejas, grupos…): Por parejas, uno hace de informador y el otro pregunta y argumenta sus preferencias.
Duracion aproximada de la actividad: Supongiendo grupos reducidos de 10 alumnos, 15 minutos por pareja.
Conferencia: Antonio Briz Gómez
José quisiera antes que nada, agradecerte tu generosidad al ofrecer como material del curso esta conferencia de tal alta calidad.
Pero lo más hermoso es cómo se utilizó el lenguaje, sus exponentes, la caligrafía de unos poemas como herramientas de diálogo y comprensión entre culturas.
Yo me he formado en una Facultad de Bellas Artes, uno de los proyectos en los que colaboré y que más valoro fue en el de Transferencias Culturales y Artísicas., lo llevó a cabo el profesor José Freixanes, en colaboración con el Instituto Cervantes, se trataba de imprimir sobre harina de arroz unos poemas de diferentes autores(sirio,francés, español....) con basalto negro., utilizando distintos tipos de grafía árabe. En este caso la importancia de las palabras, de su signficado, alcanzaba una de las expresiones gráficas más bellas que he visto. Os dejo aquí parte del desarrollo de la obra.
Pero lo más hermoso es cómo se utilizó el lenguaje, sus exponentes, la caligrafía de unos poemas como herramientas de diálogo y comprensión entre culturas.Oyendo a Antonio Briz, el cómo la importancia de la cortesía como actividad lingüística y social y de la importancia de ésta, fundamental para una comunicación efectiva y aceptación social, no he podido dejar de recordar que el diálogo y el intercambio cultural van estrechamente ligados, y como dice en su conclusión: Conciliar el enfoque pragmalingüístico con el sociopragmático es fundamental para comprender una lengua.
martes, 22 de noviembre de 2011
Material didáctico para la enseñanza de español como segunda lengua a alumnos. nivel enseñanza Secundaria
He estado mirando el documento "Material didáctico para la enseñanza de español como segunda lengua a alumnos inmigrantes. nivel enseñanza Secundaria"
Gerardo Arrarte Carriquiry
Es sumamente interesante recomienda entre otros criterios el "adoptar un enfoque metodológico pragmático y ecléctico, que se adapte a la realidad de las aulas y a los distintos estilos de aprendizaje de alumnos procedentes de culturas dispares".
Por la experiencia personal, tengo en casa a un chico de 17 años, estadounidense, el estar matriculado en un I.E.S.,el que participe en actividades extraescolares, como baloncesto o break-dance, hace que su INMERSIÓN CULTURAL y LÚDICA., le ayude en su aprendizaje del español(su nivel ha mejorado de forma espectacular) ,mucho más rápido que con las actividades interactivas que se plantean en plataformas virtuales, que ya había usado... No se qué grado de dificultad supondría emplear horas lectivas de enseñanza de español para inmersiones reales , supongo que mediante unas actividades que impliquen tanto a chicos españoles como extranjeros.
Gerardo Arrarte Carriquiry
Es sumamente interesante recomienda entre otros criterios el "adoptar un enfoque metodológico pragmático y ecléctico, que se adapte a la realidad de las aulas y a los distintos estilos de aprendizaje de alumnos procedentes de culturas dispares".
Por la experiencia personal, tengo en casa a un chico de 17 años, estadounidense, el estar matriculado en un I.E.S.,el que participe en actividades extraescolares, como baloncesto o break-dance, hace que su INMERSIÓN CULTURAL y LÚDICA., le ayude en su aprendizaje del español(su nivel ha mejorado de forma espectacular) ,mucho más rápido que con las actividades interactivas que se plantean en plataformas virtuales, que ya había usado... No se qué grado de dificultad supondría emplear horas lectivas de enseñanza de español para inmersiones reales , supongo que mediante unas actividades que impliquen tanto a chicos españoles como extranjeros.
muestra de actividades que se pueden realizar en el aula. Enseñanza de español. niños de 7 a 9 años.CÓMO APRENDER ESPAÑOL DE UN MODO LÚDICO. 7 A 9 AÑOS.,
Actividad 3: Interferencias pragmáticas
RESUMEN DEL TEXTO DE V. ESCANDELL
Las interferencias, pueden ser transferencias verbales de la lengua materna a otra objeto de nuestro aprendizaje. Recientemente se clasificaron en dos tipos, I. Pragmalingüísticas, son las más fáciles de detectar, pues se producen normalmene en fórmulas convencionalesde comunicación, más o menos fijas. Es curioso que éstas hayan sido utilizadas para caracterizar a determinadas "culturas", en el cine o la literatura, a veces lo que varía en estas interferencias no es la fórmula, sino el signficado asociado a ésta, primando la interpretación del enunciado como la relación social que éste describe. La otra Interferencia se denomina Sociopragmática, en ésta lo que se transfiere a otra lengua son percepciones sociales pautas de comportamiento, son más difíciles de detectar que las primeras, ya que son interpretaciones de las fórmulas más o menos convencionales., la cultura impone un conjunto de normas y principios que son trasladados a la comunicación verbal. Las relaciones sociales, así como los ragos inherentes de los individuos también son determinantes a la hora de comunicarse y por lo tanto son totalmente diferentes de una cultura a otra.
para descargar texto pulsa aqui:
https://dl-web.dropbox.com/get/Public/expolingua1996_escandell.pdf?w=28134c59
ENFOQUE FUNCIONAL EN LA ENSEÑANZA DE UNA LENGUA.
El enfoque funcional en la enseñanza de una lengua, no está inmune a las interferencias pragmáticas, incluso la interpretación de las distintas fórmulas convencionales más o menos fijas y establecidas en están totalmente cohesionadas con la cultura, las relaciones sociales y pautas de comportamiento.Cuando se enseña una lengua extranjera se debe tener en cuenta estas interferencias, tanto las sociopragmáticas como las lingüísticas usando los medios más idóneos para que en el aprendizaje de la lengua se adopten también a estas fórmulas comportamientos y actitudes adecuados para cualquier situación.
Las interferencias, pueden ser transferencias verbales de la lengua materna a otra objeto de nuestro aprendizaje. Recientemente se clasificaron en dos tipos, I. Pragmalingüísticas, son las más fáciles de detectar, pues se producen normalmene en fórmulas convencionalesde comunicación, más o menos fijas. Es curioso que éstas hayan sido utilizadas para caracterizar a determinadas "culturas", en el cine o la literatura, a veces lo que varía en estas interferencias no es la fórmula, sino el signficado asociado a ésta, primando la interpretación del enunciado como la relación social que éste describe. La otra Interferencia se denomina Sociopragmática, en ésta lo que se transfiere a otra lengua son percepciones sociales pautas de comportamiento, son más difíciles de detectar que las primeras, ya que son interpretaciones de las fórmulas más o menos convencionales., la cultura impone un conjunto de normas y principios que son trasladados a la comunicación verbal. Las relaciones sociales, así como los ragos inherentes de los individuos también son determinantes a la hora de comunicarse y por lo tanto son totalmente diferentes de una cultura a otra.
para descargar texto pulsa aqui:
https://dl-web.dropbox.com/get/Public/expolingua1996_escandell.pdf?w=28134c59
ENFOQUE FUNCIONAL EN LA ENSEÑANZA DE UNA LENGUA.
El enfoque funcional en la enseñanza de una lengua, no está inmune a las interferencias pragmáticas, incluso la interpretación de las distintas fórmulas convencionales más o menos fijas y establecidas en están totalmente cohesionadas con la cultura, las relaciones sociales y pautas de comportamiento.Cuando se enseña una lengua extranjera se debe tener en cuenta estas interferencias, tanto las sociopragmáticas como las lingüísticas usando los medios más idóneos para que en el aprendizaje de la lengua se adopten también a estas fórmulas comportamientos y actitudes adecuados para cualquier situación.
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